CONTENIDO DEL TRABAJO

 

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TITULO DEL TRABAJO          

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

DEFINICION DEL PROBLEMA

MARCO TEORICO

PROPUESTA

PLANEACION                            

PRESUPUESTO

CONCLUSIOSES

INTEGRANTES

 

 

 

 

 

TITULO DEL TRABAJO

 

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA CREAR HABITOS DE LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL GRADO TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PANTANOS SEDE ALTO SANTA BARBARA

 

                                       

OBJETIVO GENERAL                           

 

Crear estrategias didácticas que permita obtener hábitos de lecto-escritura en los Estudiantes del Grado Tercero de  Primaria de la Institución Educativa Pantanos Sede Alto Santa Bárbara.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

 

-       Realizar diversas actividades que estimulen y desarrollen en los estudiantes del Grado Tercero  la Institución Educativa Pantanos Sede Alto Santa Bárbara en el proceso de la Lecto-escritura.

-       Fomentar  hábitos de lecto-escritura desde las diferentes áreas del plan de estudios

-       Estimular la sana lectura.

-       Establecer dentro del horario de clase, tiempo específico para la lectura y la escritura. ( una hora semanal)

-       Realizar concursos de cuentos, ensayos, poesías y ortografía.

-       Desarrollar talleres de comprensión de lectura.

-       Publicar semanalmente el periódico mural y las carteleras.

-       Fomentar el buen manejo del proceso de  escritura.

-       Recopilar y publicar los escritos realizados por los estudiantes.

-       Desarrollar la transversalidad en cada una de las áreas del Grado Tercero .

-       Realizar ajustes anuales al proyecto.

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DEFINICION DEL PROBLEMA         

 

El maestro actual que pertenece por formación y herencia a la cultura y tradición oral, debe enfrentarse con el no fácil reto de hacer leer y escribir a sus estudiantes y ante todo, formar en ellos ciertos  hábitos de disfrute por la lectura.

Concentrar y atraer la atención del educando actual, quienes poseen intereses y gustos particulares y dispersos, propuestos por los medios audiovisuales como la televisión, la radio, la computadora, el Internet, juegos electrónicos, constituyen la problemática más relevante que se debe abordar. Además de ¿qué temas se les propone leer a los  niños y jóvenes? Cuando éstos  vivencian otras problemáticas como la desnutrición, desintegración  familiar, maltrato infantil, explotación  laboral  por parte  de sus padres, debido al bajo nivel económico en que viven, además  que no existe la cultura lectora de sus padres, así como  la compra de textos, que le permitan desarrollar  esta actividad. .Provienen de familias donde su bajo nivel escolar y sus prácticas están lejos de dar ejemplo de hábitos de lectura y de estudio.

La lectura y la producción escrita son complejos procesos de construcción de sentido, que exigen la coordinación de diversas acciones, informaciones, índices o niveles textuales, es una compleja actividad cognitiva, donde además  intervienen también, la afectividad  y las relaciones sociales y culturales del estudiante.

De igual forma la institución presenta limitaciones de espacios que permitan desarrollar actividades lúdicas de lectura, así como la deficiencia de textos que recojan intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes que despierten el goce estético de la lectura de acuerdo con su edad y nivel cultural. Todo lo anterior genera apatía hacia la lectura.

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MARCO TEORICO

 

La elaboración y desarrollo de este proyecto se ha fundamentado en algunas       tendencias, conceptos y metodologías pedagógicas como:

 

 Competencias comunicativas.

COMPRENDER: Este proceso se da gracias a la información entre los saberes del lector y los saberes del texto.

Aquí se indaga por la manera que el estudiante hace uso de sus saberes y como a través de ellos establece un dialogo con la información que posee el texto para generar su comprensión y tomar posición frente a lo leído.

 

INTERPRETAR: Engloba las acciones inmersas en la comprensión de un concepto, de una proposición, de un mapa, de un problema, de la estructura de un texto, de los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una propuesta.

 

ANALIZAR: Debe apuntar a la solución de preguntas tales como: ¿Qué dice el texto?, ¿Para qué lo dice?, ¿Quién lo dice?, ¿Cómo lo dice?, ¿Desde dónde lo dice?, ¿Con qué intención lo dice?

 

PROPONER: Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis,  de resolución de problemas, de proposición de alternativas, de solución a conflictos sociales, de elaboración de alternativas, de explicación a un fenómeno, a una confrontación de perspectivas teóricas puestas en un texto.

ARGUMENTAR: Hace referencia a las acciones que tienen como fin último dar razón de una información. El porqué de una proposición en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una determinada afirmación que se haga de un texto, de una premisa, de una evaluación, de una demostración.

 

LITERARIA Y POETICA: Deberá lograr estéticamente esta capacidad a través de las lecturas y comentarios de obras adecuadas a la edad. No insistir con los clásicos.

 

GRAMATICAL: Maneja la estructura sintáctica, morfológica, fonológica, fonética y semántica de la lengua.

 

AFECTIVA: Es la capacidad que tiene el ser humano para valorar lo que hace dentro de un contexto, llamase este individual, familiar o social, la cual le permite interactuar en forma coherente y consecuente.

 

 Conceptos básicos del área.

COMPETENCIA: Es la capacidad individual que posee el ser humano para desenvolverse en forma integral en el seno de la sociedad. Es la capacidad, uso de un conocimiento para actuar a la luz de la teoría en un conjunto de valores.

 

HABLAR: es proferir palabras para darse a entender, conversar, tratar, concertar; es expresarse de uno u otro modo o emplear adecuadamente un idioma para darse a entender.

 

ESCUCHAR: es prestar atención a lo que se oye, quien escucha está obligado a emitir una repuesta a lo escuchado, saber escuchar es un arte y una necesidad de todo individuo, que requiere siempre de la atención.

 

LEER: es pasar la vista por lo escrito o lo impreso haciéndose cargo de los caracteres empleados. Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del autor. La lectura consiste en procesar lenguaje y construir significado.

 

ESCRIBIR: es representar las ideas o las palabras por medio de letras u otros signos trazados. Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y del esquema del pensamiento de quien escribe.

 

 AUTORES  REPRESENTATIVOS

  Emilia Ferreiro y Ana Teveroski, son dos investigadoras que han dedicado     gran parte de su trabajo pedagógico al estudio y análisis del desarrollo de la lecto-escritura en los niños y jóvenes, ellas en sus postulados refieren: “Es justo afirmar que toda lectura es un acto de construcción y reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos  provistos de la representación”.  Según la misma autora, una interpretación no es doble de lo real y por lo tanto necesariamente retiene solo algunos de los elementos, propiedades y acciones de lo real representado. Además asegura que las primeras interpretaciones de textos son enteramente dependientes de dos condiciones, una externa (el contexto) y otra interna (la idea de que los nombres es lo que está escrito.)

 

 F. Smith, es un autor de concepción constructivista de la lectura, para él la       Lectura “no es cuestión de identificar letras para reconocer palabras que dan     Pautas para la obtención del significado de las oraciones. La identificación del   significado no requiere de la identificación de palabras individuales, así como  la identificación de palabras no requiere de la identificación de letras; el hecho de identificar palabra por palabra sin valerse del sentido global muestra una falla en la comprensión.

 

 Carlos Monsiváis analista cultural mexicano dice,  “El habitante de una   ciudad que crece desaforadamente no dispone en general de estímulos para la lectura por varias razones; porque no es parte de su tradición, por el   apiñamiento en que vive, porque carece de guías y referencias, porque el libro es cada vez un objeto de lujo, porque la enseñanza no favorece el placer de  esta actividad, y cuando se lee, lo más común es que se lea prensa deportiva, historietas o publicaciones amarillistas.  Estas aseveraciones del autor tiene gran similitud con lo que ocurre en nuestro entorno, el niño no tiene el ejemplo lector en casa, se carecen de bibliotecas, no se adquiere el periódico luego no hay oportunidad para despertar el gusto por la lectura.

 

 Gabriel García Márquez, escritor colombiano en su texto “Un manual para         ser niño” plantea:  “Aparte de la memorización cronológica de autores y de       obras a los estudiantes no se les cultiva el hábito por la lectura, sino que les obligan a leer y a hacer sinopsis escritas de los textos programados.  Es este método de enseñanza y no tanto la televisión y los malos libros lo que está acabando con el hábito de la lectura.

 

Es por esta razón, que la  escuela de hoy, antes de programar la enseñanza, debe desprogramarse para  hacer el ajuste hacia el gusto y los intereses del niño, especialmente en los procesos de lecto – escritura.

 

Humberto Eco, habla de ¨la lectura como una cooperación entre el texto y el     lector¨. En este proceso entran una serie de saberes y competencias que tienen que ver con:

- El reconocimiento del código comunicativo.

- La identificación de la temática global.

- La identificación de unidades de significado.

- La asignación de sentido a las proposiciones.

 - El establecimiento de relaciones entre proposiciones.

- La identificación unidades mayores de significado.

- La interpretación de la información respecto al contexto de su producción.

- El reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto.                               

- La identificación de la finalidad o intención comunicativa del texto.

- La identificación del emisor.

- El establecimiento de relaciones con otros textos, entre otros aspectos.

 

 

 PROBLEMATICAS DE LA LECTO ESCRITURA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

 

En el proceso de aprendizaje de los estudiantes se presentan muchas dificultades entre los que encontramos:

a)    Dislexia: Es una situación en la cual el niño es incapaz de leer con la misma facilidad con que leen sus iguales, a pesar de poseer una inteligencia normal. Solo podrá hablarse de dislexia a partir de los siete años y medio. Probablemente es el trastorno mas conocido, presentándose en el 15% de los niños. Estos niños confunden letras que tienen una configuración análoga ( p-g, d-b ), omiten letras en la lectura o hacen inversiones reiteraciones y adiciones en la lectura, además hay  ciertas alteraciones generales como lentitud , falta de ritmo , respiración sincrónica, salto de líneas, unión de palabras, lectura no comprensiva entre otras.

b)    Disortografia: Se trata de un trastorno cuya característica principal es un déficit especifico del dominio de la ortografía, en ausencia de antecedentes de un trastorno especifico de la lectura y que no es explicable por nivel intelectual bajo, por agudeza visual ni por escolarización inadecuada.

c)    Disfalia: Es la sustitución o inversión de un fonema por otro y la omisión de los mismos, principalmente en las sílabas compuestas o inversas. Ocurre aveces también la omisión del último fonema. Así el niño dice “ bazo” por brazo, puede tener también tener un lenguaje borroso, puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.

d)    Déficit de atención: No está catalogado como un problema de aprendizaje como tal; se puede presentar en cualquier niño y puede tener causas neurológicas o causas de conducta, no necesariamente con un compromiso neurológico. Presenta falta de concentración y atención, hiperactividad  e impulsividad, se le dificulta concentrarse en todas las tareas que inicia pero no termina, ni cumple ordenes y se distrae fácilmente.

 

 

 REFERENTE LEGAL

La LEY GENERAL DE EDUCACIÓN fue promulgada con el fin de mejorar la calidad de la educación colombiana, en la cual se expone como objetivo específico articulo 20 numeral “b¨ El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas par leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Además nuestra con en lengua castellana y también en la lengua materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura. De acuerdo a lo anterior el estudio del lenguaje debe centrarse en el manejo de la lengua como instrumento de pensamiento y comunicación.

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PROPUESTA

 

Crear estrategias pacios que permitan motivar la Lecto-escritura en los Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa Pantanos Sede Alto Santa Bárbara-

En esta forma permitiremos que los Estudiantes participen permanentemente en la construcción del conocimiento y los chicos se interesen tanto en el estudio como en la Lecto-escritura de una forma didáctica.

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PLANEACION

CRONOGRAMA Y OPERATIVIDAD                                                         

                                                                                                  

 

 

 

ACTIVIDADES
TIEMPO
ACCIONES
METAS
RECURSOS

1-Elaboración del proyecto

Segundo semestre 2010

*Implementar el proyecto de lecto-escritura

 

 

2. Socialización del proyecto

Mes de febrero 2011

-       Dar a conocer el proyecto y enriquecerlo

 

 

3-Lanzamiento del proyecto

Mes de Abril  2011

Iniciar el desarrollo del proyecto

 

 

 

4-Motivación y conocimiento de diferentes textos-

Mes de Abril 2011

Dar a conocer los diferentes tipos de textos para que el Estudiante se identifique con alguno de ellos y comience a elaborar sus pequeños escritos

 

 

 

5-Lectura institucional semanal

Una hora de lectura institucional semanal

Realizar una hora de lecto-escritura  institucional, donde se involucran en un mismo momento todos los Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa Pantanos Sede Alto Santa Barbara, es en este espacio  cada uno de los niños  se compenetran  con la lecto-escritura.

 

 

 

6-Concurso de cuento

 

Mes de Mayo 2011

*Convocar a los estudiantes del Grado Tercero a participar en este concurso

 

*Premiar los mejores cuentos, escritos por los estudiantes.

 

 

 

7-Escritura de   cuentos.          

Meses de Julio, Agosto, y Octubre 2011.

Exposición  Mes de Octubre 2011

Convocar a los estudiantes del Grado Tercero.

Exponer los mejores escritos.

 

 

 

8-Centros literarios.

.Primer y

Segundo Semestre 2011

Socialización de obras literarias, dramatizaciones .declamaciones, poesía,

 

 

 

9-Concurso de lectura

Trabajar permanentemente en las horas  español. Año 2011

Destacar al mejor lector del Grado Tercero en las horas de Español.

 

 

 

10-Concurso de ortografía

 

*Trabajar en los meses de Septiembre, Octubre,

*Octubre 22 realización de la actividad.

Realizar concursos de ortografía con el Grado Tercero.

Escoger el mejor estudiante en ortografía del Grado Tercero.  

Participación  del  Grado Tercero en el concurso de ortografía.

 

 

11-Segundo Concurso de Cuento y Lectura.

Mes de Septiembre  2011

 

 

Promover la actividad en los Meses de Agosto y Septiembre

 

 

 

 

12- los reporteritos en acción

Segundo  Semestre 2011

Publicación Mensual del periódico mural por grupos de alumnos

 

 

 

 

13- Circulo de lectura

 Meses  de Junio y Octubre 2011

Socialización de obras o artículos leídos por el docente en cada periodo

 

 

14- Anualmente el comité encargado del proyecto elaborara y socializara el plan de acción correspondiente

Primer bimestre de cada año.

Elaborar el plan de acción anual.

Socializar  y desarrollar el plan propuesto.

 

 

 

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PRESUPUESTO

 

El desarrollo de este proyecto requiere la compra de material impreso el cual se empleará en los Talleres y  actividades a desarrollar con los estudiantes.

 

Materiales                                                                 Costo

                                                

Textos de lectura y escritura.                         .             100.000.

Fotocopias                                                                    100.000

Resmas de Papel                                                           40.000

Útiles en General                                                            30.000

 

Total costo..................................................................  270. 000.

El costo total del proyecto es por la suma de Doscientos Setenta mil  pesos ($ 270.000.oo)

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CONCLUSIONES

 

En el desarrollo de este Proyecto se pretende crear en los Estudiantes del Grado Tercero de la Institución Educativa Pantanos Sede Alto Santa Bárbara un hábito hacia la Lecto-escritura, un mejor manejo en sus técnicas ortográficas y de creación y redacción de textos.

Poseer la capacidad de Leer correctamente teniendo en cuenta las técnicas establecidas para que Analice, Argumente y Proponga.

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INTEGRANTES

 

WENDY JOHANA CABALLERO PUENTES

ANGEL NORBERTO RAMIREZ ALVAREZ                               

NUBIA VERA BARBOSA  

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